Tinjauan Guru Terhadap Guru Besar: Satu Refleksi Kepimpinan dalam Kursus Pembangunan Organisasi untuk Kecemerlangan Sekolah (PrOD) Daerah Batang Padang, Perak

Norazana binti Mohd Nor, Ravindaran a/l Maraya, Mohd Shaharudin bin Abd Hamid, Shawira bin Sulaiman, Noor Hayati binti Zakaria

Jabatan Penilaian dan Pentaksiran Pemimpin Pendidikan
Institut Aminuddin Baki Cawangan Genting Highlands

Kementerian Pelajaran Malaysia

2019

Abstrak

Kepimpinan merupakan elemen yang penting dalam sesebuah organisasi sekolah. Berdasarkan kepada kepentingannya, maka kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji perspektif guru terhadap pemimpin di sekolah. Hasil daripada suara hati guru tersebut, pemimpin sekolah dapat membuat refleksi tentang amalan kepimpinan mereka dan membuat penambahbaikan berterusan. Seramai dua ratus lima puluh dua (252) orang guru di dua puluh empat (24) buah sekolah di daerah Batang Padang, Perak terlibat dalam kajian ini. Instrumen yang digunakan adalah soalselidik berasaskan kepada pengisian dalam Kursus Pembangunan Organisasi untuk Kecemerlangan Sekolah (PrOD) yang dilakasanakan oleh Institut Aminuddin Baki Cawangan Genting Highlands (IABCGH). Guru menjawab soalselidik selepas tempoh enam bulan guru besar dan penolong kanan sekolah menghadiri kursus PrOD. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Dapatan kajian menunjukkan tahap persepsi guru terhadap guru besar adalah pada tahap tinggi (Min=3.95, S.P=0.68068). Kehadiran Guru besar dan Guru Penolong Kanan ke kursus PrOD menunjukkan impak yang baik dalam mentadbir sekolah. Kursus yang menekankan pembangunan organisasi sebagai proses yang berterusan yang fokus kepada pemahaman dan pengurusan perubahan organisasi secara sistematik diperlukan oleh pemimpin sekolah.

Kata Kunci

Kepimpinan, Pembangunan Organisasi, Refleksi kepimpinan

1.0 Pengenalan

Sistem pendidikan Malaysia adalah secara berpusat, di mana dasar dan matlamat pendidikannya ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Dasar dan matlamat yang telah digagaskan ini perlu dilaksanakan oleh semua peringkat secara strategik. Di sekolah, individu yang memikul tanggungjawab bagi memastikan kejayaan pelaksanaan dasar dan matlamat ini ialah guru besar. Oleh itu, kejayaan sesebuah sekolah sangat berkait rapat dengan amalan kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar. Guru besar perlu menyediakan diri mereka untuk memimpin sekolah dengan bijaksana melalui pelbagai program pembangunan kepimpinan melalui inisiatif kendiri atau organisasi.

Kecemerlangan pendidikan negara adalah sangat bergantung kepada hasil akhir daripada sistem pendidikan iaitu kemenjadian murid di peringkat sekolah. Pemimpin berperanan untuk menggarap segala sumber yang ada untuk membangunkan potensi murid. Pemimpin sekolah seharusnya mencuba pelbagai pendekatan dalam usaha untuk membuat penambahbaikan yang berterusan. Sekolah adalah organisasi yang kompleks yang memerlukan pemimpin yang berani menghadapi risiko, aktif dalam memainkan pelbagai peranan dan bersedia untuk menggunakan pelbagai kaedah untuk membangunkan organisasi. Cumming dan Worley (2014) mendefinisikan Pembangunan Organisasi sebagai aplikasi menyeluruh dalam organisasi yang bermatlamatkan keberkesasanan sesuatu organisasi. Ini menunjukkan ia bukanlah sesuatu yang boleh berlaku dalam masa yang singkat. Malah, kebiasaannya mengambil masa yang lama dengan perancangan serta analisis yang teliti.

Pembangunan organisasi adalah berorientasikan tindakan. Ia bermula dengan analisis yang teliti terhadap keseluruhan organisasi, memberi tumpuan kepada keadaan semasa dan keperluan masa depan dan kemudian menggunakan pelbagai kaedah yang sesuai seperti membuat refleksi, temu bual, penilaian prestasi, latihan berterusan dan lain-lain (Cumming dan Worley, 2014). Untuk tujuan kajian ini, kaedah membuat refleksi menggunakan instrumen adalah satu intervensi untuk membuat diagnosis dalam organisasi untuk merancang penambahbaikan. Diagnosis adalah satu langkah utama yang perlu dilaksanakan untuk membangunkan organisasi (Cumming dan Worley, 2014). Diagnosis ialah proses memahami bagaimana organisasi berfungsi dan memberikan maklumat yang diperlukan untuk merancang intervensi yang sesuai.

 Semua ahli dalam sesebuah ahli organisasi perlu membuat refleksi tentang peranan mereka. Di sekolah, bermula dengan guru besar, diikuti guru dan seluruh ahli disarankan untuk memikirkan semula peranan mereka atau amalan mereka. Matlamatnya adalah untuk membantu organisasi berubah secara sistematik dan menyesuaikan diri dengan lebih baik dalam  persekitaran yang pesat berubah dan kompleks. Mintzberg (2004) ada menyatakan pemimpin perlu menyedari dan mengenali diri sebelum memimpin sesebuah organisasi melalui refleksi. Menurutnya, keutamaan adalah kepada refleksi kendiri, pekerjaan, refleksi hubungan dengan orang lain, refleksi organisasi dan seterusnya refleksi masyarakat.

Namun begitu, tidak ramai pemimpin sekolah yang sanggup dinilai secara terbuka oleh subordinat. Sebagai pemimpin tertinggi di sekolah, mereka memilih untuk tidak mengambil kira suara hati warga sekolah terhadap amalan kepimpinan mereka. Atas keperluan ini, kursus PrOD dibangunkan bagi membantu guru besar bersifat terbuka dalam membuat refleksi kepimpinan.

Adaptasi konsep Pembangunan Organisasi dalam kursus PrOD menekankan kepada proses menambahbaik sekolah dengan mengambil kira elemen yang membentuk sistem sekolah seperti pemimpin, guru, proses, struktur, budaya dan komuniti. Keterbukaan dalam melaksanakan peranan memimpin sekolah menjadi tunjang penting untuk penambahbaikan sekolah. Pemimpin Secara spesifik perlu melibatkan warga sekolah yang lain seperti guru, murid dan komuniti untuk membuat refleksi amalan kepimpinan mereka. Kolaborasi ini akan menjadikan pemimpin lebih bersikap terbuka dan sentiasa bermuhasabah diri. Slot Moral Imperatif Pemimpin Sekolah dalam kursus PrOD melatih mereka untuk membuat refleksi menggunakan kaedah yang sesuai seperti Teks Penghormatan Diri, Idola Peribadi, Instrumen: Penilaian Guru Terhadap Pemimpin dan Instrumen Penilaian Peribadi Pemimpin. Ketika kursus mereka didedahkan dengan keperluan untuk membuat refleksi tentang peranan dan tanggungjawab dalam menerajui sesebuah sekolah dengan penuh tanggungjawab. Menurut Fullan (2003) kepimpinan moral boleh memberi makna baharu kepada kepemimpinan dan membawa impak besar kepada penambahbaikan sekolah. Ini dapat dilaksanakan dengan mencabar semua pemimpin pendidikan untuk memikir semula akauntabiliti mereka sebagai pemimpin sekolah.

Semasa berkursus mereka diberi masa untuk berbincang tentang beberapa persoalan penting yang perlu difikirkan. Antara persoalan yang perlu difikirkan semasa sesi latihan adalah; kenapa saya menjadi pemimpin sekolah? Apakah sumbangan yang dapat saya berikan untuk profesioan ini? Apakah imej yang saya ingin tonjolkan? Apakah legasi yang ingin saya ditinggalkan? Dengan itu, pengisian kursus PrOD memberi peluang kepada pemimpin sekolah merancang intervensi yang boleh membantu warga sekolah dan organisasi sekolah membuat perubahan yang sistematik.

Kecemerlangan sesebuah sekolah itu akan diukur daripada banyak aspek, antaranya kecemerlangan akademik, ko-kurikulum, pentadbiran, kualiti guru, hubungkait antara guru dan ibu bapa dan suasana pembelajaran yang kondusif. Hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia yang inginkan kualiti pendidikan di tingkatkan dapat dilihat melalui pelbagai aktiviti yang dijalankan pada peringkat sekolah, daerah, negeri dan juga peringkat kebangsaan. Keadaan ini menonjolkan pihak kerajaan yang amat komited untuk mewujudkan institusi pendidikan sekolah yang berkualiti dan cemerlang. Elemen paling penting di sebalik kecemerlangan sekolah itu ialah seorang ketua pentadbir iaitu guru besar. Guru besar sebagai pemimpin utama perlu melakaasnakan tanggungjawab memimpin dan mengurus kerja buat teras sekolah iaitu mendidik (Educational leadership is about leading and managing the core work of school – educating). Pemimpin berbeza dengan pemimpin yang lain bukan hanya kerana kompetensi dan ilmu pengetahuan serta pengalamannya tetapi bagaimana seseorang itu mengaplikasikan ilmu dan pengalaman itu di sekolah dan menjadi suri teladan kepada semua warga sekolah. Bagaimana pemimpin itu berkongsi prinsip-prinsip dan amalan baik dengan sekolah-sekolah yang lain. Bagaimana pemimpin perlu bersikap terbuka dan mendengar pandangan orang lain untuk penambahbaikan berterusan. Guru besar yang bersifat terbuka dan bersedia menerima pandangan orang lain menterjemahkan kualiti kepimpinan yang boleh dicontohi.

Ramai pengkaji berpendapat kualiti kepimpinan adalah satu elemen penting yang menentukan kejayaan sesebuah sekolah (Harris, 2004; Hussein Mahmud, 1993; Hussein Ahmad, 2012; Leithwood dan Jantzi, 1999; Ofsted, 2000; Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013; Sergiovanni, 2000). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 - 2025 menegaskan kualiti kepimpinan sekolah merupakan antara faktor utama dalam menentukan pembangunan organisasi dalam memastikan keberhasilan dan kemenjadian para pelajar (KPM, 2013). Kejayaan sekolah bergantung kepada pemimpin yang menerajuinya. Hal ini menyokong usaha IABCGH untuk melaksanakan kursus untuk menggalakkan guru besar membuat refleksi amalan kepimpinan mereka. Kursus PrOD menyediakan ruang dan peluang untuk semua pemimpin sekolah yang mengikutinya membuat refleksi tentang amalan kepimpinan mereka dengan matlamat untuk membuat perubahan yang sistematik.

2.0 Pernyataan Masalah

Kajian-kajian yang berkaitan dengan pembangunan organisasi dijalankan untuk memastikan kecemerlangan sekolah sentiasa ada dalam tahap yang tinggi. Nur Syafiqa bt Alias (2013) dalam kajian yang bertajuk “Amalan Kepimpinan Lestari Pentadbir Sekolah dalam Pembangunan Kompetensi Profesionalisme Berterusan Guru”. Menurut beliau, aspek keberkasaan dan kecemerlangan kepimpinan sekolah menjadi agenda utama Kementerian Pelajaran Malaysia. Kertas konsep ini membincangkan tentang amalan kepimpinan lestari pentadbir sekolah dalam pelaksanaan pembangunan kompetensi profesionalisme guru berdasarkan kajian lepas. Perbincangan ini turut meliputi kepimpinan lestari dan model pembangunan profesionalisme berterusan.

Kajian kepimpinan yang dijalankan oleh Jemaah Nazir Sekolah 2003 di sekolah berkesan di semenanjung Malaysia, mendapati pemimpin sekolah yang berkesan memberi perhatian yang berat terhadap aspek-aspek kepimpinan seperti gaya kepimpinan, budaya ilmu dan berfikir, permuafakatan, motivasi dan dorongan, kepimpinan kurikulum dan pengupayaan kepimpinan di tempat kerja. Rosnah Ishak & Muhammad Faizal A.Ghani (2012) menyatakan kepimpinan sekolah perlu memberi perhatian sewajarnya kepada aspek pembangunan modal insan guru memandangkan selama ini kepimpinan sekolah lebih memberi tumpuan kepada pencapaian pelajar.

Mohd Rasidi Bin Jamari (2013), dalam kajian “Guru Besar Sebagai ‘Role Model’ Pemimpin kepada Guru Penolong Kanan Pentadbiran (Gpk Pentadiran) Dalam Memimpin Sekolah” mengenalpasti bahawa Guru Besar boleh dianggap sebagai role model pemimpin kepada Guru Penolong Kanan (GPK) Pentadbiran dalam memimpin sekolah. Guru Besar merupakan pemimpin organisasi di sekolah yang layak dijadikan role model pemimpin kepada GPK Pentadbiran. Selain itu, penyelidik juga mendapati Guru Besar menjalankan peranannya sebagai pembimbing dalam beberapa aspek latihan kepimpinan di sekolah.

Dalam hal ini, ciri-ciri kecemerlangan sesebuah sekolah banyak bergantung kepada kepimpinan seseorang pemimpin. Hal ini kerana, dalam melayari bahtara sesebuah organisasi, ketua sangat penting menentukan matlamat dan hala tuju. Guru besar sentiasa disifatkan sebagai pemimpin sekolah kerana kedudukan dan jawatannya yang berwibawa. Guru besar sebagai pemimpin dan kepimpinanan adalah satu konsep yang sukar dan kompleks. Dalam konteks ini, pemimpin boleh dilihat sebagai seseorang yang diiktirafkan oleh satu atau lebih daripada satu orang, bahawa pemimpin mempunyai pengaruh, berwibawa, dan mempunyai kuasa sama ada jangka pendek atau jangka panjang dalam situasi yang tertentu. Dengan ini, maka adalah jelas bahawa pemimpin ditentukan oleh peranan dan bukannya oleh kedudukan. Seseorang yang dilantik sebagai guru besar, dijangka akan memainkan peranan “pemimpin”, iaitu , sebagai pemimpin pendidikan.

Oleh yang demikian, guru besar masih mengalamai kesukaran dalam memastikan guru-guru memberi sokongan penuh dalam pengurusan organisasi. Alasan-alasan yang ditunjukkan oleh guru menyebabkan guru besar terpaksa mengahadpi pelbagai halangan dalam memfokus terhadap pembangunan organisasi untuk kecemerlangan sekolah. Maka satu kajian perlu dilakukan untuk mengenalpasti isu-isu yang menyebabkan jejasnya amalan kepimpinan guru besar di sekolah serta jalan penyelesaian yang berkesan khususnya dalam kalangam Guru besar SK Dan SJK(C).

3.0 Objektif

Tinjauan ini dibuat untuk semua guru sekolah daerah Batang Padang, Perak yang terlibat dalam Kursus Pembangunan Organisasi untuk Kecemerlangan Sekolah (PrOD) anjuran Institut Aminuddin Baki Cawangan Genting Highlands. Segala maklumat yang diperoleh melalui tinjauan ini adalah rahsia dan bertujuan untuk meningkatkan kualiti pembangunan profesional pemimpin pendidikan. Kajian ini dilakukan untuk mencapai dua objektif yang disenaraikan di bawah.

1. Tahap persepsi guru terhadap amalan kepimpinan guru besar yang telah mengikuti kursus PrOD. 2. Perbezaan tahap persepsi guru terhadap amalan kepimpinan antara guru besar SK dan SJK(C).

4.0 Metodologi Kajian

Kajian ini merupakan kajian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan kajian tinjauan. Kajian tinjauan merupakan salah satu kaedah penyelidikan yang paling popular digunakan dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang sains sosial dan pendidikan dengan tujuan mendapatkan pandangan subjek mengenai sesuatu isu dan masalah (Chua, 2006; Mohd Najib, 1999).

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan sampel rawak dengan kajian terdiri daripada 252 orang responden yang dipilih dari 20 buah Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina di daerah Batang Padang. Kajian ini menggunakan dua puluh (20) item soalselidik yang berkaitan dengan amalan kepimpinan guru besar. Soalselidik ini bertujuan untuk mendapatkan pandangan guru-guru tentang pemimpin di peringkat sekolah supaya mereka boleh membuat refleksi untuk menambahbaik amalan mereka. Soalselidik diadaptasi daripada pengisian kursus PrOD berkaitan tajuk Moral Imperatif Pemimpin Sekolah. responden dikehendaki menandakan jawapan mereka tentang sesuatu kenyataan berdasarkan satu skala dari satu ekstrem kepada ekstrem yang lain. Iaitu dari sangat bersetuju kepada sangat tidak setuju. Jadual 3.1 : Skala Likert Dalam Kajian Skor Maklum balas 1 Sangat tidak setuju 2 Tidak setuju 3 Agak Setuju 4 Bersetuju 5 Sangat bersetuju

Data yang dipungut melalui pentadbiran soal selidik dianalisis dengan menggunakan pakej IBM Statistical Package for Social Science Version 16. Bagi mengukur tahap amalan kepemimpinan, interprestasi data yang digunakan ialah min, korelasi dan pekali reliability mengikut nilai min skala lima Likert. Jadual menunjukkan tahap amalan kepemimpinan guru besar dan pembahagian skor atau markah bagi setiap tahap adalah seperti berikut:

Jadual 3.2 : Interprestasi Skor Min Tahap Interprestasi Skor Min Rendah 1.00 hingga 2.33 Sederhana 2.34 hingga 3.67 Tinggi 3.68 hingga 5.00 Sumber: Levin dan Rubin, 2000

5.0 Dapatan dan Perbincangan Berdasarkan dapatan analisis deskriptif PrOD dalam jadual 5.1, ujian deskriptif terhadap PrOD adalah min = 3.95, sishan piawai = .68068. Ini menunjukkan tahap interprasi skor min masih tinggi. Maka boleh mengatakan bahawa guru-guru mempunyai persepsi yang tinggi terhadap amalan kepimpinan guru besar yang telah mengikuti kursus PrOD.

Jadual 5.1: Analisis Min dan Sisihan Piawai Tahap Persepsi Guru terhadap Amalan Kepimpinan Guru Besar Min Sisihan Piawai Tahap Persepsi 3.95 .68068

Jadual 5.2 menunjukkan perbezaan tahap persepsi guru terhadap amalan kepimpinan guru besar antara guru SK dan SJK(C). Skor untuk SJK(C) adalah min= 3.9265 dan sisihan piawai=.51368, manakala untuk SK adalah min=3.9599, sisihan piawai .71610. Perbezaaan antara SK dan SJKC tidak begitu banyak. Guru-guru di kedua-dua sekolah mempunyai tahap persepsi yang tinggi terhadap amalan kepimpinan Guru besar mereka di sekolah. Perbezaan Skor Min yang sangat berhampiran dengan kedua-dua sekolah terus menunjukkan kepercayaan guru terhadap Guru besar mereka.

Jadual 5.2: Analisis Min dan Sisihan Piawai Perbezaan Tahap Persepsi Guru terhadap Amalan Kepimpinan Guru Besar SK dan SJK(C) Min Sisihan Piawai SJKC 3.9265 .51368 SK 3.9599 .71610

Analisis skor min serta perbezaan tahap persepsi guru jelas menunjukkan pengaruh Guru besar yang pernah menghadiri kursus PrOD dalam mengurus dan mentadbir sekolah. Ilmu yang diterima serta pendedahan yang diberikan memainkan peranan untuk meningkatkan kemahiran mereka dalam menghadapi cabaran di sekolah.

6.0 Kesimpulan Kajian ini dapat mengenal pasti gaya kepimpinan PGB dan tahap persepsi guru terhadap amalan kepimpinan Guru besar di sekolah. Guru besar merupakan orang yang terutama di peringkat sekolah untuk menyokong dan memastikan kejayaan pelaksanaan teras yang berkaitan di peringkat sekolah. Kualiti kepimpinan yang tinggi adalah sangat diperlukan untuk mengurus dan mentadbir sekolah bagi melahirkan generasi berkualiti. Guru besar haruslah berpandangan jauh, proaktif dan berani melakukan perubahan demi kepentingan dan masa depan pelajar mengikut perkembangan dan kesesuaian zaman, dan seterusnya membimbing dan berusaha untuk melonjakkan pencapaianan sekolahnya ke peringkat yang lebih cemerlang. Kajian ini juga telah mengenal pasti hubungan gaya kepimpinan guru besar dengan tahap efikasi guru. Hasil dapatan juga menunjukkan bahawa tiada perbezaan yang signifikan tahap efikasi guru mengikut tempoh pengalaman mengajar guru. Seterusnya, dapatan juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepimpinan Instruksional, transformasional dan demokratik dengan tahap efikasi guru. Selain daripada menjaga hubungan pemimpin-ahli yang baik, guru besar juga perlu menumpukan kepada aspek-aspek berkaitan dengan struktur tugasan seperti penyusunan serta pembahagian tugas, penekanan terhadap pencapaian matlamat sekolah, menghayati dan mengamalkan peraturan-peraturan atau arahan yang ditetapkan, penghasilan berkualiti dan budaya kerja cemerlang. Guru besar yang mempunyai kepimpinan yang berkesan perlulah menyatakan matlamat sekolah dengan jelas kepada semua guru, staf sokongan, ibu bapa, masyarakat serta pelajar yang mempunyai kepentingan bersama.

      Maka boleh dicadangkan bahawa sebagai pemimpin, guru besar perlu memastikan segala pembahagian tugasan dilakukan secara adil dan saksama tanpa ada rasa ketidakpuasan hati dari mana-mana pihak. Guru besar perlu memahami masalah yang dihadapi oleh guru-guru mereka dan perlu memikirkan cara untuk mengatasi masalah tersebut dengan berhemah. Guru besar perlu bijak menggunakan kedudukan kuasa yang ada untuk mengawal guru-guru dengan baik dan seterusnya mewujudkan situasi kepemimpinan yang menyenangkan dalam organisasi di sekolah. Guru besar perlu sesuaikan ciri-ciri kepimpinan serta ilmu yang diperoleh dalam kursus PrOD dalam mengurus organisasi bersesuaian dengan persekitaran. Secara keseluruhan, Pembangunan Organisasi adalah strategi yang sesuai penambahbaikan sekolah.

Rujukan

Abdul Ghaffar, Mahmud. (2010). Mencetus kegemilangan melalui kepemimpinan cemerlang. Kertas pembentangan di Seminar Nasional Pengurusan dan Kepemimpinan Pendidikan Ke 17, Institut Aminuddin Baki.

Amin Senin, Rosnarizah Abdul Halim & Rohaya Hassan. (2007). The aspiring headteacher performance in leadership and management assessment. Kertas pembentangan di Seminar Nasional Pengurusan dan Kepemimpinan Pendidikan Ke 14, Institut Aminuddin Baki.

Chua, Y. P. (2006). Kaedah penyelidikan. Malaysia: Mc-Graw Hill Education.

Cumming, G.T & Wolley, G.C (2014). Organization development and change 10th edition. Stamford, USA: Cengagae Learning.

Fullan, M., Miles, M. B., & Taylor, G. (1980). Organization Development in Schools: The State of the Art. Review of Educational Research, 50(1), 121–183. doi:10.3102/00346543050001121

Hussein Ahmad. (2012). Mission of Public Education in Malaysia: The Challenge of Transformation. Kuala Lumpur: University of Malaya Press.

Hussein Mahmud. (1993). Kepemimpinan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: DBP.

Institut Aminuddin Baki (2011). Buku panduan program melonjakkan kecemerlangan sekolah melalui pembangunan organisasi (PrOD). Genting Highlands: IAB.

Jemaah Nazir Sekolah (2003). Standard Kualiti Pendidikan Malaysia-Sekolah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2025. Putrajaya: KPM.

Levin, R. I & Rubin,D. S. (2000). Statsistic for Management. New York: Pearson Education Group, Inc.

Mintzberg, H (2004). Managers not MBAs: A hard look at the soft practice of managing

          and management development. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers.

Mohd Rasidi Bin Jamari. (2013). Guru Besar Sebagai ‘Role Model’ Pemimpin Kepada Guru Penolong Kanan Pentadbiran (Gpk Pentadiran) Dalam Memimpin Sekolah. Tesis Sarjana. Fakulti Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia. Nur Syafiqa bt Alias.(2013). Amalan Kepimpinan Lestari Pentadbir Sekolah dalam Pembangunan Kompetensi Profesionalisme Berterusan Guru. Fakulti Pendidikan: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rosnah Ishak & Muhammad Faizal A.Ghani. (2012). Amalan Kepimpinan Organisasi Pembelajaran di Sekolah Berprestasi Tinggi. Jurnal Malaysia Pendidikan: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rudzi Munap. (2003). Penilaian Program Diploma Kesetiausahaan Eksekutif Di Universiti Teknologi ‘MARA’. Tesis Ph.D. UKM: Bangi.